A la escuela con mi Laptop

La educación es un derecho humano fundamental en el que todo individuo debe conservar su cultura y valorar sus orígenes para mantener su legado familiar. Siendo proactivo, emprendedor y socialmente comprometido con su comunidad. Durante este vendaval de acciones en busca de la felicidad y el grado de superación colectiva al que se pertenece, han ocurrido varios sucesos que van desde la modernidad, posmodernidad hasta la hipermodernidad que nos han traído avances tecnológicos, sociales, culturales, científicos, psicológicos y educativos.

La transformación de la educación hacia un camino inmerso de emprendedores sociales que construyan con la ciencia, tecnología e inteligencia emocional evitará caer en la conformidad, “…guiada por la seducción, por la aparición de deseos cada vez mayores y por los volátiles anhelos, y no por las reglas normativas” (Bauman, 2003), en que no se debe plantarse en un estado inerte, hay que trabajar para crear el gusto por generar el propio conocimiento. Las competencias científicas brindan la capacidad de educar con acciones ecológicas y propositivas que estructuren y construyan las habilidades del pensamiento científico e inteligencia emocional. Aplicando esas competencias en contextos sociales de autoaprendizaje con base a un proyecto en común de vida en sociedad, desde la perspectiva de género, equidad, inclusión y desarrollo sostenible. Designando actividades efectivas y afectivas de aprendizaje con base al análisis de una situación a resolver en la comunidad y enfrentando el miedo a lo desconocido.

La consideración de las emociones en el sistema educativo propicia las líneas de aplicación del conocimiento vinculado al impacto del aprendizaje en la comunidad estudiantil.  Por lo que es necesario considerar la parte afectiva de alumnos y alumnas para poder diseñar actividades que generen aprendizaje significativo para la vida. Al propiciar la motivación y búsqueda del conocimiento con el diseño y aplicación de actividades que fomenten la parte creativa, científica y emocional en los estudiantes el interactuar entre pares e individual empleando herramientas y aplicaciones tecnológicas digitales generan aprendizaje por descubrimiento de forma natural. Interactuando así con los estímulos externos del medio ambiente para aprender y reaprender conductas de construcción de conocimiento con calidad humana.

Ese pensamiento divergente en sociedad que considere la inteligencia emocional para impedir la “estandarización de los individuos, la paulatina sustitución del yo auténtico por el conjunto de funciones sociales adscritas al individuo” (Fromm, 2008), permite la construcción armónica de convivencia social, al germinar con base a un planteamiento situacional de índole regional o local. Visualizando una problemática a tratar, que genere acciones y activos. Con líneas de aplicación al elaborar una planificación a realizar en el aula con actividades pedagógicas y didácticas que beneficien a la comunidad. Construyendo un plan de trabajo educativo con situaciones didácticas significativas a realizarse en clase, haciendo investigación de campo y que considere a la comunidad con recursos humanos, materiales y tecnológicos que den solución a ese problema.

Bajo un enfoque crítico y analítico que facilitará la visión de aprender emprendiendo como un acto armonioso y rutinario, una cualidad que los alumnos, observadores científicos, que viven día con día en el mundo que les rodea. Aprender, es un acto constante de vivir para ser mejor humano en proyección de lo que se hace para la edificación de un futuro deseable para todos. Esa realidad intuitiva de cada ser vivo al responder a ciertos estímulos sobre una situación que se presenta en la vida, esa intuición del observador creativo e innovador que enfoca sus intereses y motivaciones.

Cuando la creación de material didáctico a distancia o presencial se vuelve prioritario en “…atreverse para jamás dicotomizar lo cognoscitivo y lo emocional” (Freire,2008), generando espacios de aprendizaje colaborativos, donde cada sujeto desempeña una función con base al conocimiento de sus fortalezas, actitudes, aptitudes y emociones. Vinculando el método científico con la inteligencia emocional al trabajar hacia un objetivo en particular a resolver. Diseñando material que vincule a las inteligencias emocionales con las habilidades cognitivas de todos los integrantes del equipo. Se crea un espacio transformador y propositivo de aprendizaje con la construcción de prototipos, generación de ideas, proyectos y modelos mediante el empleo de competencias ciudadanas.

Al aplicar las neurociencias nos permite ir modulando el ritmo de trabajo, las funciones cognitivas, control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad con liderazgo en cada integrante del equipo. Propulsando “… las lecciones de los jóvenes en acciones más bien que en discursos” (Rousseau, 2011, pág. 194) con las que se deben de trabajar las habilidades socioemocionales con las funciones ejecutivas desde la corteza prefrontal para ir creando adaptabilidad emocional y comprender que las emociones están para transformar su visión de ver e interactuar su mundo interior y exterior que permitan o impidan tomar una buena decisión. Atendiendo a las necesidades físicas, sociales y emocionales a través del juego y las artes.

Estas emociones que impactan en la conciencia de uno mismo: autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsables que se presentan en el educando, al estar frente a diferentes situaciones de aprendizaje para buscar las soluciones; se hace necesario establecer conductas ecológicas que sumen y no que resten durante el trabajo en equipo. En donde la inteligencia emocional es clave importante para lograr un aprendizaje en los educandos pues se contempla “… la autoconciencia, la autogestión, la conciencia social y la capacidad de gestión de las relaciones” (Goleman, 2013) con la finalidad de construir un liderazgo en los mismos actores educativos que propicie mandar con el corazón como una cualidad de competencia social.

Esa identificación de situaciones cotidianas en el paradigma complejo genera el conocimiento interrelacionado con sus partes que lo integran, donde todos formamos el sistema “pero la complejidad no comprende solamente cantidades de unidades e interacciones que desafían nuestras posibilidades de cálculo; comprende también incertidumbres, indeterminaciones, fenómenos aleatorios” (Morín, 2003 en Goméz, 2018) que estructuran un orden dentro del caos y que se mantienen funcionando.  Esta construcción del aprendizaje debe sujetarse en los intereses, anhelos, necesidades, oportunidades y eventos sociales de los alumnos autónomos y empoderados. logrando incluirlos en esos sistemas complejos del conocimiento, como constructores de redes interconectadas con otras áreas del conocimiento y con ello, aprender con el empleo de la inteligencia artificial, realidad mixta, internet de las cosas, blockchain y computación cuántica a identificar los temas propulsores del armonioso futuro. En donde lo que se haga o deje de hacer beneficia o perjudica a esa relación intergeneracional.

El amor natural por la profesión docente forja el carácter con el que “debemos de aprender a partir de la experiencia qué es lo que queremos y de qué somos capaces” (Schopenhauer, 2012) lo que permite construir un carácter adquirido que surge de la experiencia de la suma de todas las vivencias educativas con las que se han interactuado. Con aquellos profesionistas que brindan un rayo de luz en la oscuridad. Contemplando una compleja, más no imposible decodificación en el sentido de reimaginar y replantear las estrategias didácticas y pedagógicas, escritas en los planes de clase con sentido humanista, promoviendo que ninguno de los alumnos se quede atrás.  

Después de la jornada de trabajo educativa se reflexiona sobre el día acontecido. Al final todo es emisión y recepción de información a interpretar desde una perspectiva individual hacia lo colectivo. Se observa la importancia de una clase con dispositivos de inteligencia artificial y el aprendizaje disruptivo. Mi Laptop representa ese dispositivo electrónico portable, ligero y amigable que se convierte en una herramienta para convivir con los otros. Ese dispositivo inteligente que transmite y recibe información en códigos y programas; digitalizando los escenarios donde se vierten las emociones, la creatividad y la inteligencia por aprender. Esos estudiantes que emplean la investigación de campo con su Laptop, resguardan y transcriben el conocimiento científico vinculado con sus emociones, siendo constructores y desarrolladores de un pensamiento sistémico que los motiva a realizar actividades significativas, al aplicar los estudios de casos, resolución de problemas, diseño de prototipos, juegos y retos a resolver durante el trabajo de investigación en equipo. 

¿Será esté el momento de re imaginar la educación?  con situaciones de aprendizaje locales y nacionales. Reflexionando la frase: “emprende y trasciende”, detona en los sentimientos y pensamientos de generar acciones sobre el diseño de material didáctico que se interprete en la Laptop como herramienta para la enseñanza con realidad mixta, aula interactiva, codificar y programar el desarrollo de un futuro que aún no está escrito. Puede que esas acciones nos den la clave del éxito de la humanidad al aprender a vivir en sociedad. Creando un ecosistema que vincule la ciencia, la experimentación y las emociones. Será en ese momento, cuando todos seamos parte de ese sistema complejo de acompañamiento social. La suma de las partes como especie humana nos dará la inmortalidad en las acciones de nuestro actuar, pensar, sentir, imaginar y crear un planeta sostenible.

Referencias electrónicas.

Bauman Zygmunt (2003) Modernidad líquida.  Traducción de Mirta Rosenberg. En colaboración con JAIME ARMMBIDE SQUIRRU. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA. México. ISBN: 978-607-16-2631-8  Consultado el 27 de mayo en: https://books.google.com.mx/books?id=yE9kCgAAQBAJ&pg=PT100&dq=guiada+por+la+seducci%C3%B3n,+por+la+aparici%C3%B3n+de+deseos+cada+vez+mayores+y+por+los+vol%C3%A1tiles+anhelos,+y+no+por+las+reglas+normativas&hl=es-419&sa=X&ved=2ahUKEwjgjLvWju7wAhULXKwKHTwLAEgQ6AEwAHoECAYQAg#v=onepage&q=guiada%20por%20la%20seducci%C3%B3n%2C%20por%20la%20aparici%C3%B3n%20de%20deseos%20cada%20vez%20mayores%20y%20por%20los%20vol%C3%A1tiles%20anhelos%2C%20y%20no%20por%20las%20reglas%20normativas&f=false

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Gomez Francisco, Taeli. (2018). La complejidad: Un paradigma para la educación. Su aporte con una mirada histórica y reflexiva. RIL editores. Universidad de Atacama editores. España, Impreso en Chile. ISBN 978-856-oi.0545-5 Consultado el 27 de mayo en: https://books.google.com.mx/books?id=NKshEAAAQBAJ&pg=PA40&dq=gomez+Francisco,+Taeli.+(2018).+La+complejidad:+Un+paradigma+para+la+educaci%C3%B3n.+Su+aporte+con+una+mirada+hist%C3%B3rica+y+reflexiva&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwi4oou3je_zAhU5nGoFHcERCjIQ6AF6BAgJEAI#v=onepage&q=gomez%20Francisco%2C%20Taeli.%20(2018).%20La%20complejidad%3A%20Un%20paradigma%20para%20la%20educaci%C3%B3n.%20Su%20aporte%20con%20una%20mirada%20hist%C3%B3rica%20y%20reflexiva&f=false

Rousseau, J.-J. (2011). Pensamientos De Juan-jacobo Rousseau, Ciudadano De Ginebra, O Sea, El Espíritu De Este Grande Hombre En Sus Obras Filosóficas, Morales Y Políticas. Nabu Press . ISBN-10 : 1179066642 Consultado el 12 de febrero de 2021 en:  https://books.google.com.mx/books?id=lHlYGJR_fRMC&printsec=frontcover&dq=Rousseau+Pensamientos+De+Juan-jacobo+Rousseau&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwiMiMel6ObuAhUCZc0KHS5JCwQQ6AEwAHoECAMQAg#v=onepage&q=Rousseau%20Pensamientos%20De%20Juan-jacobo%20Rousseau&f=false

Schopenhauer Arthur (2012). El arte de ser feliz: Explicado en cincuenta reglas para la vida. Del titulo original de Die kunst, glück lichzu sein. Traducción de angela ackermann Pilári. Ediciones Herder, Barcelona.  ISBN 978-84-254-3053-4 Consultado el 27 de mayo en: https://books.google.com.mx/books?id=tgKIDwAAQBAJ&pg=PT122&dq=Schopenhauer+Arthur+(2012).+El+arte+de+ser+feliz:&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwiYycqcje_zAhUQlWoFHadeAMQQ6AF6BAgGEAI#v=onepage&q=Schopenhauer%20Arthur%20(2012).%20El%20arte%20de%20ser%20feliz%3A&f=false

Colaboradores: Hesed Cisneros, Hugo López, Liliana Rojas, Elmer Rodríguez, Saúl Gutiérrez, Gabriel Bravo y Christian García (Universidad de Colima). Alfredo Hernández (SEP). Ricardo Pinto (Supremo Tribunal de Justicia del Estado de Colima).