En la actualidad se necesita que los aprendices construyan y gestionen ese gusto por generar su propio conocimiento con base a competencias cient\u00edficas y con la capacidad de programar sus acciones con el empleo de sus habilidades socioemocionales con equidad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
El empleo de situaciones reales en contextos controlados de aprendizaje se debe potenciar en el desarrollo de actividades efectivas de aprendizaje de acuerdo al an\u00e1lisis de una situaci\u00f3n a resolver en la comunidad, en donde la \u201cconfirmaci\u00f3n directa de la hip\u00f3tesis se encuentra en la constataci\u00f3n de una serie de cuestiones de hechos observables y verificables\u201d (Dewey, 2004, p\u00e1g. 76) como resultado natural de esa reflexi\u00f3n de equipo sobre la situaci\u00f3n de su comunidad o regional del efecto mundial que le repercute donde vive.<\/p>\n\n\n\n
Con base al planteamiento de una problem\u00e1tica de \u00edndole regional o local a tratar, cuestionar o generar acciones para realizar el dise\u00f1o de un prototipo o construir un producto que beneficie a la comunidad, se identifica un problema que, en clase, a distancia o presencial debe mover al mundo; creando as\u00ed nuevas formas de pensar por los alumnos, alumnas y docentes. Lo anterior, con la finalidad de crear con emprendimiento, creatividad, liderazgo y autogesti\u00f3n las acciones medibles y observables que beneficien en colectivo a la sociedad.<\/p>\n\n\n\n
La identificaci\u00f3n de esas situaciones cotidianas en nuestro contexto representadas en una situaci\u00f3n de an\u00e1lisis, un caso a resolver, una situaci\u00f3n did\u00e1ctica, an\u00e1lisis de lectura comentada o la estrategia did\u00e1ctica empleado, se debe de considerar que \u201cno basta dejar al ni\u00f1o en libertad para escribir, hay que crearle el deseo, la necesidad de expresarse\u201d (Freinet, 1998, p\u00e1g. 48). Logrando as\u00ed, un pensamiento liberador, genuino y constructivo hacia su realidad con la visi\u00f3n de transformar su entorno con la corresponsabilidad hacia el medio ambiente como individuo y especie.<\/p>\n\n\n\n
Esta construcci\u00f3n del aprendizaje debe acercarse o basarse en los intereses de los alumnos y alumnas para lograr su empoderamiento y autonom\u00eda por ser emprendedores de su conocimiento, por lo que facilitar\u00e1 la visi\u00f3n de aprender como un acto armonioso y rutinario. Una cualidad que los cient\u00edficos viven d\u00eda con d\u00eda con el hecho de observar el mundo macrosc\u00f3pico y microsc\u00f3pico que les rodea, facilita la creaci\u00f3n de conocimiento con base al ya estructurado con investigaciones previas, pues el proceso de aprender es un acto constante de vivir para ser mejor humano en proyecci\u00f3n de lo que se hace para la edificaci\u00f3n de un futuro deseable para todos. <\/p>\n\n\n\n
Esa realidad intuitiva de cada ser vivo al responder a ciertos est\u00edmulos sobre un acontecimiento que se presenta en la vida, esa intuici\u00f3n del observador creativo e innovador que enfoca sus intereses, motivaciones \u201cy como la claridad de todas las ideas sobre estas relaciones depende precisamente de la claridad de las ideas de los n\u00fameros;\u2026\u201d (Pestalozzi, 2012, p\u00e1g. 10) una visi\u00f3n matem\u00e1tica de las cosas entre lo lineal y lo cuadrado, enfoc\u00e1ndose el observador en diferentes planos de la situaci\u00f3n que refleja una perspectiva bidimensional o tridimensional ante un problema con un pensamiento divergente. <\/p>\n\n\n\n
El \u201cpensar fuera de la caja\u201d; en la creaci\u00f3n de material did\u00e1ctico para aplicar a distancia o presencial en el aula, se vuelve prioritario generar espacios de aprendizaje colaborativo, en donde cada sujeto desempe\u00f1e una funci\u00f3n bas\u00e1ndose en el conocimiento de sus fortalezas, actitudes, aptitudes, asertividad y responsabilidad por trabajar hacia un objetivo en particular a resolver. Dise\u00f1ando el docente material did\u00e1ctico que englobe las inteligencias emocionales de todos los integrantes del equipo y as\u00ed crear un espacio propositivo de aprendizaje con la construcci\u00f3n de prototipos, generaci\u00f3n de ideas, proyectos, modelos, mediante el empleo de competencias STEM del acr\u00f3nimo del idioma ingl\u00e9s: Science, Technology, Engineering, Mathematics<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s de ir modulando el ritmo de trabajo de cada integrante del equipo identificando esas caracter\u00edsticas del estudiante para establecer \u201ctodas las lecciones de los j\u00f3venes en acciones m\u00e1s bien que en discursos\u201d (Rousseau, 2011, p\u00e1g. 194) en donde se necesitan trabajar las habilidades socioemocionales para ir creando adaptabilidad emocional y comprender que las emociones est\u00e1n para transformar la visi\u00f3n del ser e interactuar con su mundo interior y exterior.<\/p>\n\n\n\n Estas emociones que impactan en la conciencia de uno mismo, autogesti\u00f3n, conciencia social, habilidades de relaci\u00f3n y toma de relaciones responsables se presentan en el educando, al estar frente a diferentes situaciones de aprendizaje. Estas habilidades se hacen necesarias para establecer conductas ecol\u00f3gicas, que sumen y no que resten durante el trabajo en equipo durante las sesiones de aprendizaje activo con metodolog\u00edas educativas en el marco instruccional STEM, pues durante el aprendizaje basado en proyectos, pensamiento de dise\u00f1o o el modelo de instrucci\u00f3n, se codifica y programa la capacidad de crear con libertad lo que el mismo equipo establece.<\/p>\n\n\n\n Al emplear las competencias del aula STEM con un pensamiento cr\u00edtico y anal\u00edtico para la resoluci\u00f3n de problemas empleando la creatividad, alfabetizaci\u00f3n de datos, comunicaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n y ciencias computacionales retomadas del Global STEM Alliance<\/em> (Framework, STEM education, 2021), se crea un espacio de transformaci\u00f3n para uno de los ejes estrat\u00e9gicos del marco instruccional STEM: atender a la necesidad de preparar a las y los j\u00f3venes para transformar su vida hacia la cuarta revoluci\u00f3n industrial, en donde la creaci\u00f3n y desarrollo de nuevas fuentes de trabajo proveer\u00e1 la adaptaci\u00f3n en este mundo que nos exige reinventarnos d\u00eda con d\u00eda con creatividad y pensamiento divergente.<\/p>\n\n\n\n Referencias<\/p>\n\n\n\n Dewey, J. (2004). La opini\u00f3n p\u00fablica y sus problemas. (p\u00e1g. 88 p\u00e1ginas). Morata. ISBN-10 : 8471124882 Consultado el 12 de febrero de 2021 en: https:\/\/books.google.com.mx\/books?id=nu3QmReg6zgC&printsec=frontcover&dq=dewey,+J.+(2004)<\/a>.+La+opinion+publica+y+sus+problemas&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwi5noWu5-buAhVXaM0KHaPWCN0Q6AEwAHoECAEQAg#v=onepage&q=dewey%2C%20J.%20(2004).%20La%20opinion%20publica%20y%20sus%20problemas&f=false<\/p>\n\n\n\n FRAMEWORK, STEM EDUCATION. (12 de febrero de 2021). The Global STEM Alliance (GSA).<\/em> (T. N. Sciences\u00a9, Ed.) Consultado el 12 de febrero de 2021 en: https:\/\/www.nyas.org\/media\/13051\/gsa_stem_education_framework_dec2016.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n Freinet, C. (1998). T\u00e9cnicas Freinet de la escuela moderna. (p\u00e1g. 152 p\u00e1ginas). SIGLO XXI Editores . doi:ISBN-10 : 9682317967 Consultado el 12 de febrero de 2021 en: https:\/\/books.google.com.mx\/books?id=QOfx_S3zAoIC&pg=PA98&dq=Freinet,+C.+(1998)<\/a>.+T%C3%A9cnicas+Freinet+de+la+escuela+moderna.&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwiIycPY5ubuAhWHZ80KHaWpCQkQ6AEwAHoECAEQAg#v=onepage&q=Freinet%2C%20C.%20(1998).%20T%C3%A9cnicas%20Freinet%20de%20la%20escuela%20moderna.&f=false<\/p>\n\n\n\n Pestalozzi, J. H. (2012). El A.b.c. De La Visi\u00f3n Intuitiva \u00d3 Principios. Universidad Complutense. (pp. 338). ISBN-10 : 1274633419 Consultado el 12 de febrero de 2021 en: https:\/\/books.google.com.mx\/books?id=nrxErjQXGMoC&printsec=frontcover&dq=pestalozzi.+El+A.b.c.+De+La+Visi%C3%B3n+Intuitiva+%C3%93+Principios&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwiGl_CI6ObuAhUbOs0KHZM3BbUQ6AEwAHoECAMQAg#v=onepage&q=pestalozzi.%20El%20A.b.c.%20De%20La%20Visi%C3%B3n%20Intuitiva%20%C3%93%20Principios&f=false <\/a>;<\/p>\n\n\n\n Rousseau, J.-J. (2011). Pensamientos De Juan-jacobo Rousseau, Ciudadano De Ginebra, O Sea, El Esp\u00edritu De Este Grande Hombre En Sus Obras Filos\u00f3ficas, Morales Y Pol\u00edticas.<\/em> Nabu Press . ISBN-10 : 1179066642 Consultado el 12 de febrero de 2021 en: https:\/\/books.google.com.mx\/books?id=lHlYGJR_fRMC&printsec=frontcover&dq=Rousseau+Pensamientos+De+Juanjacobo+Rousseau&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwiMiMel6ObuAhUCZc0KHS5JCwQQ6AEwAHoECAMQAg#v=onepage&q=Rousseau%20Pensamientos%20De%20Juan-jacobo%20Rousseau&f=false<\/a><\/p>\n\n\n\n Colaboradores: Luis Valladares (ISENCO). Hugo L\u00f3pez, Hesed Cisneros, Liliana Rojas, Elmer Rodr\u00edguez, Sa\u00fal Guti\u00e9rrez, Gabriel Bravo y Christian Garc\u00eda (Universidad de Colima). Alfredo Hern\u00e1ndez (SEP). Ricardo Pinto (Supremo Tribunal de Justicia del Estado de Colima). Ver\u00f3nica Amezcua (Secundaria An\u00e1huac)<\/strong><\/p>\n