{"id":129635,"date":"2026-07-01T20:02:50","date_gmt":"2026-07-02T02:02:50","guid":{"rendered":"https:\/\/diarioavanzada.com.mx\/?p=129635"},"modified":"2026-07-01T20:02:52","modified_gmt":"2026-07-02T02:02:52","slug":"metodologias-activas-deben-partir-del-contexto-las-emociones-y-los-saberes-previos-del-estudiantado-especialistas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diarioavanzada.com.mx\/?p=129635","title":{"rendered":"Metodolog\u00edas activas deben partir del contexto, las emociones y los saberes previos del estudiantado: especialistas"},"content":{"rendered":"\n

Las doctoras Myriam Rebeca y Malena Tejeda participaron en el conversatorio \u201cMetodolog\u00edas para el aprendizaje significativo\u201d, como parte del <\/em>Seminario de Sensibilizaci\u00f3n del Modelo Educativo de las Jornadas Acad\u00e9micas 2026.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Colima, M\u00e9xico, Comunicado (01\/07\/2026).- Las metodolog\u00edas activas de aprendizaje<\/em> no consisten s\u00f3lo en cambiar din\u00e1micas dentro del aula, sino en transformar la manera en que la o el profesorado dise\u00f1a, acompa\u00f1a y eval\u00faa las experiencias formativas del estudiantado, coincidieron en un conversatorio virtual realizado esta semana las doctoras Myriam Rebeca P\u00e9rez Daniel y Malena Tejeda Yeomans, profesoras investigadoras de la Universidad de Colima.<\/p>\n\n\n\n

El conversatorio en el que ambas participaron fue \u201cMetodolog\u00edas para el aprendizaje significativo\u201d, como parte del Seminario de Sensibilizaci\u00f3n del Modelo Educativo<\/em>, que a su vez forma parte de las Jornadas Acad\u00e9micas 2026 de esta casa de estudios.<\/p>\n\n\n\n

Durante el conversatorio, Myriam Rebeca P\u00e9rez Daniel, profesora investigadora de la Facultad de Psicolog\u00eda, explic\u00f3 que las metodolog\u00edas activas parten de una idea central: las personas aprenden principalmente a trav\u00e9s de la experiencia. Por ello, dijo, no basta con que el profesorado exponga contenidos o muestre diapositivas, como suele ocurrir en modelos tradicionales de ense\u00f1anza. \u201cLa informaci\u00f3n que procesamos no entra s\u00f3lo por una v\u00eda, como la visual o la auditiva; ingresa a trav\u00e9s de todos nuestros sentidos. Las experiencias integran distintas fuentes de informaci\u00f3n\u201d, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, dijo que el nuevo Modelo Educativo de la UdeC plantea aprendizajes complejos relacionados con el saber, hacer, convivir, ser y transformar. Esto, agreg\u00f3, exige que el estudiantado participe de manera activa en procesos tambi\u00e9n complejos, como la elaboraci\u00f3n de proyectos, la resoluci\u00f3n de problemas, la participaci\u00f3n en juegos o competencias, la prestaci\u00f3n de servicios o la realizaci\u00f3n de investigaciones.<\/p>\n\n\n\n

Lo importante, explic\u00f3, no es \u00fanicamente que las y los estudiantes completen una tarea, sino reconocer c\u00f3mo viven ese proceso, c\u00f3mo integran la informaci\u00f3n que reciben y de qu\u00e9 manera generan aprendizajes a partir de dicha experiencia. \u201cLa persona docente es quien dise\u00f1a las experiencias de aprendizaje m\u00e1s adecuadas para los fines de la materia, de acuerdo con las caracter\u00edsticas del estudiantado; adem\u00e1s, monitorea, acompa\u00f1a y orienta el proceso\u201d, puntualiz\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, Malena Tejeda Yeomans, profesora de la Facultad de Ciencias y doctora en F\u00edsica por la Universidad de Durham, Reino Unido, habl\u00f3 desde el enfoque STEM y comparti\u00f3 parte del trabajo que realiza la Red PI Docentes, vinculada con estrategias desarrolladas por profesorado de nivel medio superior del Perimeter Institute, en Canad\u00e1, y adaptadas a contextos de Latinoam\u00e9rica y Europa.<\/p>\n\n\n\n

Desde esta perspectiva, dijo, las metodolog\u00edas activas<\/em> buscan que en el aula ocurran procesos similares a los que se desarrollan al hacer ciencia o matem\u00e1ticas: predecir, observar, modelar, revisar lo que se sabe y replantear ideas a partir de nuevos datos u observaciones. \u201cLas actividades que proponemos ponen al estudiantado a debatir con las ideas que ya ten\u00eda antes de enfrentarse a un problema o a un fen\u00f3meno, a observar con detalle, tratar de modelar y ajustar sus explicaciones cuando la evidencia sacude lo que pensaban\u201d, explic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Tejeda Yeomans se\u00f1al\u00f3 que el trabajo en contextos STEM (Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1ticas), requiere dise\u00f1ar actividades que permitan visibilizar el pensamiento de las y los estudiantes; es decir, que muestren c\u00f3mo razonan, c\u00f3mo interpretan un fen\u00f3meno, c\u00f3mo construyen explicaciones y c\u00f3mo modifican sus ideas.<\/p>\n\n\n\n

Para ello, comparti\u00f3 que en la Red PI Docentes trabajan con un marco de cuatro etapas: activar el conocimiento previo, establecer una base para construir nuevo conocimiento, profundizar en ese conocimiento y, finalmente, revisar y reflexionar sobre las ideas que se transformaron durante el proceso. \u201cLas metodolog\u00edas que activan estos procesos son las que llevan a un aprendizaje profundo. Su implementaci\u00f3n para abordar problemas reales requiere intencionalidad y preparaci\u00f3n en cada una de estas etapas\u201d, coment\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Motivaci\u00f3n y emociones<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Otro de los temas abordados fue el papel de la motivaci\u00f3n y las emociones en el aprendizaje. Myriam P\u00e9rez Daniel explic\u00f3 que, desde una mirada constructivista, toda experiencia de aprendizaje est\u00e1 atravesada por emociones, ya que las personas procesan lo que viven con todo el cuerpo, los sentidos y la historia personal.<\/p>\n\n\n\n

Dijo que las emociones fuertes pueden ayudar a que una experiencia se conserve mejor en la memoria; sin embargo, aclar\u00f3 que esto no significa que la tarea docente consista en producir entusiasmo permanente o convertir cada clase en una experiencia euf\u00f3rica. \u201cNo todos los aprendizajes tienen que asociarse con estados de exaltaci\u00f3n. S\u00ed debemos procurar que las experiencias sean positivas o al menos agradables, pero lo m\u00e1s importante es reconocer la experiencia emocional del estudiantado y tomarla en cuenta al dise\u00f1ar las actividades\u201d, explic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

En otra parte del conversatorio, P\u00e9rez Daniel plante\u00f3 que un cambio importante para avanzar hacia modelos m\u00e1s activos consiste en dejar de ordenar las asignaturas \u00fanicamente a partir del temario o los contenidos, y comenzar a dise\u00f1arlas en torno a los productos de aprendizaje que se espera lograr. <\/p>\n\n\n\n

Explic\u00f3 que estos productos son expresiones materiales de que el estudiantado alcanz\u00f3 los objetivos de la asignatura. Si se tiene claro el punto de llegada, a\u00f1adi\u00f3, el profesorado puede identificar mejor el punto de partida del grupo y dise\u00f1ar experiencias que permitan acompa\u00f1ar el avance de manera gradual.<\/p>\n\n\n\n

Integrar las ciencias en los contenidos de otras materias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Malena Tejeda habl\u00f3 de las estrategias que pueden favorecer la integraci\u00f3n de ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas de manera interdisciplinaria. Una de ellas, dijo, es construir y probar modelos, ya que muchos fen\u00f3menos de distintas \u00e1reas comparten estructuras matem\u00e1ticas similares.<\/p>\n\n\n\n

Como ejemplo, mencion\u00f3 que el crecimiento poblacional en biolog\u00eda puede relacionarse con modelos matem\u00e1ticos que tambi\u00e9n ayudan a explicar fen\u00f3menos como el decaimiento radiactivo en f\u00edsica, el enfriamiento en qu\u00edmica o la propagaci\u00f3n de informaci\u00f3n en ciencias sociales y comunicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Otra estrategia, explic\u00f3 Yeomans, consiste en trabajar con traducciones entre distintas representaciones de un fen\u00f3meno: ecuaciones, diagramas, gr\u00e1ficas, videos, narrativas orales o visuales. Esto permite que las y los estudiantes conviertan la informaci\u00f3n de una representaci\u00f3n en an\u00e1lisis, explicaciones o nuevas preguntas.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, destac\u00f3 el abordaje de problemas complejos, ya sea desde contextos locales, regionales o abstractos, siempre que exista una intenci\u00f3n pedag\u00f3gica clara y condiciones para probar, revisar y mejorar las estrategias.<\/p>\n\n\n\n

Tejeda Yeomans insisti\u00f3 en que no existe una herramienta universal que funcione igual en todos los grupos, niveles o contextos. Lo fundamental, dijo, es definir con claridad qu\u00e9 se busca lograr, en qu\u00e9 momento del proceso se utilizar\u00e1 una estrategia y c\u00f3mo se evaluar\u00e1 si realmente ayud\u00f3 al aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Adaptar las herramientas al grupo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para cerrar, ambas acad\u00e9micas coincidieron en que las metodolog\u00edas activas<\/em> requieren intencionalidad, conocimiento del contexto, acompa\u00f1amiento docente y trabajo colaborativo entre profesoras y profesores. <\/p>\n\n\n\n

No se trata de trasladar mec\u00e1nicamente herramientas al aula, sino de adaptarlas a las condiciones reales de cada grupo, bachillerato o facultad. \u201cRequerimos evidencia, conocimiento del contexto y espacios comunitarios para que la pr\u00e1ctica sea colaborativa y las y los docentes podamos intercambiar experiencias\u201d, se\u00f1al\u00f3 Tejeda Yeomans.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n
\n\t\t\t
\n\t\t\t <\/div><\/div>\n\t\t