{"id":129028,"date":"2026-06-27T20:24:19","date_gmt":"2026-06-28T02:24:19","guid":{"rendered":"https:\/\/diarioavanzada.com.mx\/?p=129028"},"modified":"2026-06-27T20:24:22","modified_gmt":"2026-06-28T02:24:22","slug":"invitan-a-construir-una-universidad-mas-humana-desde-las-practicas-cotidianas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diarioavanzada.com.mx\/?p=129028","title":{"rendered":"Invitan a construir una universidad m\u00e1s humana desde las pr\u00e1cticas cotidianas"},"content":{"rendered":"\n

La formaci\u00f3n integral s\u00f3lo es posible cuando la universidad coloca a la persona en el centro del proceso educativo y promueve una cultura cotidiana de respeto, di\u00e1logo, justicia social y aprendizaje significativo, propuso Mario de Anda en conferencia virtual.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Colima, M\u00e9xico, Comunicado (27\/06\/2026).- \u201cUna universidad no es m\u00e1s humana s\u00f3lo porque ofrece cursos o talleres de humanismo; lo es cuando en los peque\u00f1os detalles de su vida cotidiana prevalecen el respeto, la empat\u00eda y el reconocimiento de la dignidad de cada persona, sea alumna o trabajador, cualquiera que sea su condici\u00f3n socioecon\u00f3mica, cultural, intelectual o su funci\u00f3n dentro de la instituci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9ste fue el planteamiento del director general de Educaci\u00f3n Superior de la Universidad de Colima, Mario Guillermo de Anda Ch\u00e1vez, al dictar la conferencia \u201cLa formaci\u00f3n integral como eje articulador del Modelo Educativo\u201d, como parte del Seminario de Sensibilizaci\u00f3n del Nuevo Modelo Educativo <\/em>de esta casa de estudios, que se realiza en el marco de las Jornadas Acad\u00e9micas 2026.<\/p>\n\n\n\n

En esta charla, realizada en formato virtual, de Anda Ch\u00e1vez expuso ideas propias y conceptos hist\u00f3ricos sobre educaci\u00f3n. Adem\u00e1s, habl\u00f3 del trabajo que implica articular el humanismo y el constructivismo para orientar la formaci\u00f3n universitaria hacia la dignidad humana, la justicia social y la construcci\u00f3n de una sociedad democr\u00e1tica y sostenible. M\u00e1s de 500 docentes y administrativos atendieron la charla.<\/p>\n\n\n\n

Dijo que una \u201cuniversidad humana\u201d tambi\u00e9n tendr\u00eda que reflejarse en las aulas, donde el aprendizaje no se limite a la memorizaci\u00f3n de contenidos, sino que abra espacios reales de di\u00e1logo, participaci\u00f3n y construcci\u00f3n colectiva del conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, plante\u00f3 que un docente comprometido con esta visi\u00f3n no s\u00f3lo transmite informaci\u00f3n, sino que genera experiencias que ayudan al estudiantado a comprender la complejidad de la realidad, trabajar de manera colaborativa, deliberar \u00e9ticamente y vincular el conocimiento con los problemas sociales y ambientales de su contexto inmediato.<\/p>\n\n\n\n

Dentro de esta etapa de sensibilizaci\u00f3n del Modelo Educativo, dirigida al profesorado universitario, el director general de Educaci\u00f3n Superior dijo que se trata de reflexionar sobre el tipo de universidad y de sociedad que se desea construir, pero sobre todo, se\u00f1al\u00f3, sobre el ser humano que se aspira formar. \u201cNo es posible pensar ni proyectar la educaci\u00f3n universitaria sin definir primero el tipo de persona que queremos formar\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

El ser humano que se busca formar con este nuevo modelo -explic\u00f3- constituye el fundamento que articula el resto de sus componentes. En este marco, la formaci\u00f3n integral funciona como el eje que da sentido a todo lo dem\u00e1s. \u201cAntes de preguntarnos qu\u00e9 tipo de sociedad queremos o qu\u00e9 tipo de universidad necesitamos, tendr\u00edamos que construir entre todos el tipo de ser humano que queremos formar\u201d, insisti\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Explic\u00f3 que este eje articulador est\u00e1 acompa\u00f1ado por los enfoques del humanismo y el constructivismo, los cuales colocan a la persona en el centro del proceso educativo<\/strong>. \u201cEl humanismo aporta el horizonte \u00e9tico y antropol\u00f3gico de la educaci\u00f3n: la dignidad humana, la justicia social, la solidaridad, la inclusi\u00f3n y el bien com\u00fan\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, \u201cel constructivismo aporta la comprensi\u00f3n pedag\u00f3gica sobre c\u00f3mo las personas construyen aprendizajes significativos a partir de la experiencia, la reflexi\u00f3n, la interacci\u00f3n y la transformaci\u00f3n de su realidad\u201d, a\u00f1adi\u00f3 de Anda Ch\u00e1vez.<\/p>\n\n\n\n

La propuesta, aclar\u00f3 el ponente, es que la educaci\u00f3n no se reduzca a la transmisi\u00f3n de conocimientos, sino que contribuya a formar personas conscientes, cr\u00edticas, \u00e9ticas y comprometidas con su entorno inmediato. Al presentar la gr\u00e1fica del modelo, se\u00f1al\u00f3 que la universidad no debe concebir la educaci\u00f3n \u00fanicamente como un medio para la preparaci\u00f3n t\u00e9cnica o profesional, sino como un proceso orientado a la formaci\u00f3n plena de la persona y a su participaci\u00f3n responsable en la transformaci\u00f3n de la sociedad.<\/p>\n\n\n\n

En otro momento de la conferencia, de Anda Ch\u00e1vez habl\u00f3 de la educaci\u00f3n moderna de los siglos XIX y parte del XX, basada en los modelos humboldtiano y napole\u00f3nico, que definieron a la universidad como formadora de individuos con amplios conocimientos racionales y cient\u00edficos, capaces de dominar diversas \u00e1reas del saber.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, se\u00f1al\u00f3 que estos modelos tendieron a privilegiar la dimensi\u00f3n intelectual y cognitiva por encima de otros aspectos de la formaci\u00f3n humana. En muchos casos, agreg\u00f3, \u201cpromovieron perfiles acad\u00e9micamente s\u00f3lidos y culturalmente amplios, pero poco orientados al desarrollo socioemocional, la empat\u00eda, la sensibilidad social y el compromiso comunitario\u201d.<\/p>\n\n\n\n

De Anda Ch\u00e1vez concluy\u00f3 su participaci\u00f3n invitando a las y los docentes a preguntarse, antes de promover la formaci\u00f3n integral en la Universidad de Colima, si las din\u00e1micas institucionales realmente permiten vivirla; es decir, si puede hablarse de formaci\u00f3n integral en contextos donde el tiempo para escuchar, dialogar y acompa\u00f1ar al estudiantado es cada vez menor.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n los invit\u00f3 a cuestionarse si puede existir una educaci\u00f3n humanista cuando la l\u00f3gica de lo cuantitativo termina desplazando la reflexi\u00f3n cr\u00edtica y el sentido \u00e9tico de la universidad. Tal vez, comparti\u00f3, \u201cel desaf\u00edo no sea dise\u00f1ar m\u00e1s discursos sobre integralidad o formaci\u00f3n integral, sino recuperar el sentido profundo y humano de educar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cFormar integralmente no significa agregar actividades culturales, deportivas o emocionales al curr\u00edculum, sino darles una intencionalidad pedag\u00f3gica\u201d, precis\u00f3. Esto implica reconocer que toda acci\u00f3n educativa afecta la totalidad de la persona.<\/p>\n\n\n\n

Al finalizar la sesi\u00f3n, se abri\u00f3 un espacio de preguntas y respuestas, donde hubo una amplia participaci\u00f3n de profesoras y profesores universitarios, quienes compartieron dudas, sugerencias y felicitaciones por la claridad con que fue abordado el tema.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9sta y las dem\u00e1s conferencias del Seminario pueden consultarse en la p\u00e1gina de la Direcci\u00f3n General de Desarrollo del Personal Acad\u00e9mico: <\/p>\n\n\n\n

(https:\/\/www.youtube.com\/c\/DiGeDPA<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

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